初中補課費一樣平常多少錢_戴氏語文《詠雪》教案_初中補習
初中補課費一樣平常多少錢_戴氏語文《詠雪》教案_初中補習,如何預習 具體的方法有三：(1)找難點、抓重點;(2)聯(lián)系實際提問題;(3)做好預習筆記。《王幾何》通過寫王幾何來時上第一堂課的情形,描繪了一位有趣詼諧、教學水平高、營業(yè)能力強、學識淵博的先生形象,表達了作者對先生的尊重、熱愛、贊賞之情。接下來是
月朔語文《詠雪》教案一
《詠 雪》
課 時 1課時 課天職析 《詠雪》選自義務課程尺度實驗教科書《語文》(人教版)
我們之前已經(jīng)學過《童趣》《<論語>十則》《山市》等三篇文言文，學生積累了一些文言知識，而且熟悉了我們學習文言文的步驟，本課先學了《陳太丘與友期》，學生對《世說新語》的氣概也有了劈頭的感受，要讀懂這個故事沒有太大的難題。以是，我主要是指導學生整理歸納文言知識，挖掘其內(nèi)在，并起勁締造氣氛，讓學生真切感受“詠雪”的情境，激勵學生去想象。對于大多沒有看過柳絮的學生來說，僅從文字上去感受還不夠，因此要配以課件展示。
教學目的 朗讀文言文，體會文言大意，積累常用的文言詞語;
借助注釋和工具書明晰基本內(nèi)容;
通過研讀，討論剖析文中的兩個比喻句，學習摹景狀物的手法;
體會昔人家庭文化生涯的雅趣。 教學重點和難點 朗讀文言文，體會文言大意，積累常用的文言詞語。
討論剖析文中的兩個比喻句，學習摹景狀物的手法。
教學歷程 教學環(huán)節(jié) 西席流動 預設(shè)學生行為 設(shè)計意圖 ?一、導入
?出示劉禹錫的《烏衣巷》
二、朗讀課文，疏通文意?
西席范讀課文，要修業(yè)生注重字詞的讀音與節(jié)奏
指導朗讀
指名讀，自由讀
強調(diào)字詞讀音
朗讀、疏通
小組分角色朗讀。找三組試讀，說明處置人物語氣的緣故原由
通過問題，強調(diào)勾畫重點詞
(1)人物之間的關(guān)系?
兄子、亦
(2)一家人在干什么?
后裔、講論文義
(3)什么時間什么地址?
內(nèi)集
(4)講論的主要事宜?主講人出了什么問題考人人?何以有此考題?
何所似、俄而、雪驟
(5)謎底劃分是什么?
擬、未若、因
檢查翻譯情形
憑證板書背誦
三、品評文質(zhì)，體悟雅韻
質(zhì)疑：
家庭氣氛若何?為何要談論詩文?
對照文中的兩個比喻句
文中兩個比喻句，作者以為哪個更好?你以為哪個更好?
明確歸納：
撒鹽空中：形似
柳絮因風起：神似(展示柳絮視頻)
白雪紛紛顯著是嚴冬之景，卻擬合了清新春景。
中國文學考究蘊藉之美，意蘊之美
四、拓展練筆
展示例句，展示圖片
學生試著寫一兩句寫雪的有意蘊的?
五、小結(jié)、作業(yè)
將練筆紀錄在摘抄本中 適當解說，點出詩中的“王謝”家族。
范讀
正音
指導分組，明確要求
簡樸評價
月朔語文《詠雪》教案二
【教學目的】
1、積累重點文言字詞。
2、能準確、流利、有情緒地朗讀文言文，借助注釋和工具書明晰基本內(nèi)容
3、感受到文化家庭和喜洋洋的氣氛。
【教學重難點】
誦讀課文，積累常見文言字詞，能借助注釋明晰課文基本內(nèi)容。
【教學歷程】
一、新課導入
劉禹錫的《烏衣巷》，最著名的是后面兩句：“舊時王謝堂前燕，飛入尋常國民家。”王、謝是那時最著名、最顯赫的兩小我私人人族，有“王與謝共天下”的說法。這兩個家族人才輩出。而謝安無疑是一位優(yōu)異的政治家和軍事家。歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)爭——淝水之戰(zhàn)，就是時任東晉宰相的謝安指揮的。
本課要學習的就是有關(guān)謝安與他子侄輩講論文義的一篇，也就是《詠雪》。
二、作家與作品
1、連系課文注釋1體會有關(guān)《世說新語》和劉義慶的知識。
《世說新語》，魏晉南北朝志人小說的代表作。是南朝宋劉義慶組織一批文人編寫的。主要紀錄漢末至東晉士醫(yī)生的言談、逸事。全書按內(nèi)容分類記事，共分德性、言語、政事、文學、方正、雅量等36門。《詠雪》選自“言語”一門。
三、整體感知
1、初讀課文，讀準節(jié)奏：
(1)學生自由朗讀課文，西席指導讀音。
(2)聽課文錄音，要求聽清停留，注重節(jié)奏。
(3)去標點讀，讀出停留，培育學生的文言語感。
2、再讀課文，讀懂文義：
(1)借助課本注釋，同桌口頭互譯。
(2)學生回復，西席指導，強調(diào)重點字詞。
3、歸納綜合文章的主要內(nèi)容
時間：寒雪日 地址：家里 人物：謝太傅、后裔們 事宜：與后裔講論文義
提問：家庭聚會的氣氛怎樣?從那里看出來。
明確：融洽、愉快、輕松協(xié)調(diào)且文化氣息粘稠的家庭氣氛。 寒雪、“內(nèi)集”、“欣然”、“大笑樂”等詞語。
月朔語文《詠雪》教案三
導入：白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。——韓語《春雪》
生自由讀三遍。
請一同硯讀。讀準節(jié)奏，停留。
學生齊讀一遍。
幻：無標點文。
個體讀。評價
學生齊讀。
師問：隨筆講了一件什么事情?
時間：寒雪日(嚴寒下雪的日子)
地址：內(nèi)(家里)
師：內(nèi)集是什么意思?
人物：謝太傅，及厥后裔(子侄輩)【此處叫學生寫】
幻：謝太傅
問：“后裔”?謝安好福氣啊，一兒一女。
問：不是嗎?你從何而知?
,然后就是要勤于練習，做作業(yè)要在復習好了以后做，才能事半功倍。一定要主動地、獨立地完成每次作業(yè)，多思多問，不留疑點，并盡可能地把做過的作業(yè)都記在腦子里，因為沒有記憶就沒有牢固的知識，只有用心記憶才會熟能生巧，才能在勤練的基礎(chǔ)上“巧”起來。,, 月朔學生課后往往容易急于完成書面作業(yè)，忽視需要的牢固、影象、溫習，以致泛起照例題模擬、套公式解題的征象，造成為交作業(yè)而做作業(yè)，起不到作業(yè)的演習牢固、深化明晰知識的應有作用。為此學生應天天先閱讀課本，連系條記紀錄的重點、難點，回首課堂解說的知識、方式，同時影象公式、定理，然后自力完成作業(yè)，解題后再反思。在作業(yè)謄寫方面也應注重“寫法”，謄寫名堂要規(guī)范，條理要清晰。,師：是子侄輩。
師：不錯，你明晰從從語境中中去尋找依據(jù)來舉行展望。了不起。
師：你已經(jīng)掌握了學習文言文一把鑰匙——猜讀法。(板書)
事宜的原由：講論文義(解說詩文)【此處叫學生寫】，俄而(不久)雪驟(緊)【此處叫學生寫】
師：學習古詩文考究煉字，今天我們一起來煉煉這個“驟”。
幻：驟。
問：“驟”的原意有人知道嗎?拆測法，來測這個字。(邊說邊板書“拆測法”)
問：我這個字寫錯了嗎?若是我告訴你這就是我要寫的字，你明晰該怎么來測這個字的原意了嗎?
生：……
師：有見識，“驟”的原意“馬奔跑”。你的注釋跟《說文解字》一樣尺度，很了不起。
幻：《說文》
幻：厥后引申為“疾速”
問：雪下得疾速，雖然翻譯得挺準確，放在句子里也挺通順的，但照樣不夠雅。不能顯示雪特有的狀態(tài)。
幻：“緊”
師：你說得好，真是善解我意啊。
事宜的經(jīng)由：詠雪
師：那我們就一起來“詠”吧，公欣然曰：白雪紛紛何所似? “欣然”是什么意思?
生：……
師：“喜悅地”，很好。然后后裔的回復呢?
生：……
師：哦，兄子胡兒 曰：撒鹽空中差可擬。謝道韞怎么說?
生：……
師：哦，兄女 曰：未若柳絮因風起。
幻：《世說新語》“言語”
師：看了這個資料，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎?
生：……
師：對，說明我們要好好研究人物的語言?？纯慈巳四苎凶x出什么器械?
師：真正詠雪的是兩個子侄輩的語言。下面我們先看“差可擬”和“未若”。
幻：“差可擬”“未若”
下面小組鉆研一下。(全體學生站起來討論。)討論完就坐下。
差可擬：(差不多可以相比)寫出了胡兒一種紛歧定有點心虛的特點。
師：若是我們來補一下這個空人人會補什么?
可以補：弱弱地、皺著眉頭說、摸著腦殼說、抓耳撓腮地說……
未若：(不如)寫出了謝道韞寫出了她對胡兒詠雪的評價以為不太好，顯示出她的一種自信和率真的性格。
師：她對什么很自信?
生：……
師：若何才氣有這種這種吟詠上“自信”?或者說為什么有這種“自信”。
生：……
師：有很高詩詞造詣，才思迅速，率真。
師：人人從這7個字中看出了一個怎樣的謝道韞啊?
板書：一個詩詞造詣頗高，才思迅速，率真自信的才女。
幻：人物的特點。
師：先生不得不表彰人人的解讀能力，異常有見識。
師：若是空缺處要你填補，此處你會填什么?
月朔語文《詠雪》教案四
《世說新語》以語言清淡精練，辭意雋永為著稱，魯迅謂之“名士底教科書”。課文《詠雪》選自《世說新語·言語》，它言簡意賅地勾勒了疾風驟雪、紛紛揚揚的下雪天，謝家子女即景賦詩詠雪的情景，展示了古代家庭文化生涯輕松協(xié)調(diào)的畫面。文章通過神志形貌和身份補敘，贊賞謝道韞的文學才氣。于是，我將教學重點定在“詠雪詩”的語言運用和推敲上。課堂教學流程如下：
教學目的
⒈掌握“驟、紛紛、因”等詞語的寄義。
⒉一再誦讀，品味“未若柳絮因風起”的意境，體味情景融會的寫法。
?、掣惺苡焉?、輕松、融洽的家庭文化生涯的雅趣。
重點難點
重點：連系語境，品味“未若柳絮因風起”的意境。
難點：體味“未若柳絮因風起”的情景融會的寫法。
教學歷程
一、情景導入
雪融化了是什么?全體學生眾口一詞回復：“水”。于是，我一定了謎底：這是科學。接著，我啟發(fā)學生用文學想象的角度回復這個問題，效果有一個學生說是“春天”。此時，水到渠成，導入課文。今天，讓我們睜開想象的同黨，去品味“詠雪詩”吧!
二、誦讀課文
由學生朗讀課文三遍，并注主要害詞：驟雪、紛紛、撒鹽、柳絮因風。
三、自主相助
學生借助工具書，對照注釋，明晰字詞，疏通文意，交流翻譯，解決難譯句子。(5分鐘課堂討論，巡視)
然后，指名一二個學生翻譯全文，西席可適當給予提醒。用多媒體課件泛起重點詞句。
四、品讀鑒賞
學生齊讀課文，啟發(fā)學生探討課文重點內(nèi)容。西席提出問題：
把“雪驟”、“白雪紛紛”比作“撒鹽”，比作“柳絮因風起”，到底哪一個好?
于是，學生睜開討論，知無不言。西席狠狠扣住“雪驟”“白雪紛紛”這些詞點撥指導。
生1：我以為“未若柳絮因風起”這句比喻對照好。由于鹽撒下來，與“雪驟”、“白雪紛紛”相比，鹽著落的速率太快，雪那時卻紛紛揚揚，處于“飄”的狀態(tài)，跟“柳絮因風起”更像，而鹽只能是“落”下來的狀態(tài)!
生2：我也贊成這個看法。我還以為雪會隨風起舞的，而鹽由于對照重，著落的蹊徑太直，這樣，就不相符那時“雪驟”、“白雪紛紛”的情境。
生3：我也贊成這個看法。我還以為鹽是“塊”狀的，它不會飄的，只會垂落下來。而柳絮是輕薄的，會因風起舞的，以是柳絮更像。
師：一定了學生的成就后，又點撥：“撒”和“因”在這里用得怎么樣?
生4：撒鹽的“撒”，用詞欠妥，“撒鹽”是人為的，人工的，落下來很不自然。而“因風”，是柳絮順著風起舞，既自然，又相符“雪驟”、“白雪紛紛”的情境。
生5：我以為“柳絮因風起”好。它給人顯示著一種美的姿態(tài)，一種活的神情，一種春天即將到來的感受，而且與文中“欣然”“大笑”“樂”的情景相合拍，顯示出融洽、輕松、活躍、歡快的氣氛。而“撒鹽”似乎體現(xiàn)不出有這種氣氛。
師：好的詩句要有意象，意象是人的情緒和客觀事物的統(tǒng)一，用“柳絮”比喻，就幸虧有意象。(過渡后，師又問)“公大笑樂”該若何明晰?謝太傅到底以為誰回復得最好?
生6：我以為“公大笑樂”，是謝太傅在兩人才氣懸殊的對比中，而對謝道韞的才氣示意知足和贊賞。
生7：從“公大笑樂”和文末填補先容謝道韞身份的前后文可以看出，謝太傅都是贊賞謝道韞的才氣。
師：尚有差其余意見嗎?
生8：我的想法和人人都紛歧樣，我以為“撒鹽空中”一喻好。雪的顏色和跟鹽對照靠近，而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得更高更遠，跟雪的飄舞方式差異。寫物必須首先求得形似，爾后到達神似。
師：(為學生的精彩談話所傾倒)拍手贊嘆起來，真是一群可愛的
師：你們學了《詠雪》后，一定受到很大的觸發(fā)，尚有更好的形容雪的比喻嗎?
于是，學生們躍躍欲試，讀了他們寫的形容飛雪的比喻。
生1：雪，像蒲公英，似鵝毛，如蘆花，在天空中宛然飄飛!
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